Критерии сформированности концептуального уровня музыкального мышления

Александрова С.А., Зеленевская С.Н.

Для выявления уровня сформированности музыкального мышления и разработки методики его развития необходимо иметь представление о критериях сформированности его различных уровней и, в частности, концептуального. Трудность представляет тот факт, что мышление - это внутренний процесс, и осознание, рефлексия, понимание и смысл явления для внешнего наблюдения почти недоступны. В музыкальной педагогике сделаны попытки разработки диагностики музыкального мышления, но в этих работах рассматривается младший школьный возраст [1]. Мы исходили из того, что на концептуальном этапе развития музыкальною мышления решаются такие учебные задачи, как постижение сущности художественного обобщения в музыкальных образах и порождение субъективных (личностных) вариантов их толкования (слушательской и исполнительской интерпретации).

Выявив сущность и обозначив содержание концептуального уровня музыкального мышления, изучив особенности его протекания и формирования у детей среднего школьного возраста, мы выделили три группы критериев, включающих в себя ряд показателей - конкретных измерителей критерия - обеспечивающих его доступность для наблюдения и измерения:

1. Умение анализировать и оценивать музыкальные произведения включает в себя такие показатели, как наличие аргументации при нравственно-эстетической оценке произведения музыкальной культуры в форме словесного суждения, наличие собственного ценностного отношения к музыкальному произведению; степень активности участия в дискуссии, умения интонационно-смыслового и сравнительно-художественного анализа музыкальных произведений.

2. Практические исполнительские умения включают в себя адекватность выбора выразительных средств музыки при исполнительской трактовке произведения; выразительность исполнения разнохарактерных вокальных произведений различного уровня сложности, умение самостоятельно разработать исполнительский план песни; умение провести аналогию музыкального образа с художественным образом из других видов искусства.

3. Наличие элементов собственной творческой деятельности. Для развития музыкального мышления, стимуляции интереса, самостоятельности, творческой инициативы подростка необходимым в учебной деятельности является наличие творческих элементов: пластическая, словесная, вокальная ритмомелодическая импровизация; написание рассказов, сочинений о музыке и другие творческие задания Концептуальное мышление предполагает умение сочинить мелодию, ритмический аккомпанемент, двигаться под музыку в соответствии с ее характером.

На основе перечисленных признаков, соответствующих критериям определения с формированности концептуального уровня музыкального мышления в зависимости от степени полноты их проявления в различных видах деятельности детей мы выделили высокий, средний, и низкий уровни развития концептуального уровня музыкального мышления, создав шкалу оценки этих уровней. Каждый уровень музыкальных достижений учащихся отвечает определенному диапазону баллов, характеризующихся интегральными показателями.

Используя разработанную шкалу, мы определили уровень развития концептуального музыкального мышления учащихся 6-7 классов. Нами были выявлены и типичные факторы, оказывающие влияние на процесс формирования музыкального мышления подростков. Полученные в процессе проведения констатирующего этапа исследования результаты свидетельствуют о недостаточной сформированности познавательной потребности учащихся как внутреннего условия, стимулирующего мыслительную деятельность. Преобладание репродуктивной деятельности на уроке является предпосылкой их пассивности. Недостаточное использование приемов мыслительной деятельности (сравнение, анализ, сопоставление, синтез) вызывает у учащихся затруднения при определении музыкальных характеристик, самостоятельности обобщения музыкальных явлений. Отмечается низкий уровень развития творческого потенциала учащихся.

Таким образом, можно предположить, что формированию концептуального уровня музыкального мышления будут способствовать: формирование у учащихся потребности к самовыражению средствами музыки, проблемный и творческий характер обучения, развитие умений сопоставлять и различать музыкальные произведения с точки зрения образности и средств музыкальной выразительности, а также анализировать их стилевые особенности.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://academicon.ru/

Дата добавления: 19.03.2012