• Новости
  • Темы
    • Экономика
    • Здоровье
    • Авто
    • Наука и техника
    • Недвижимость
    • Туризм
    • Спорт
    • Кино
    • Музыка
    • Стиль
  • Спецпроекты
  • Телевидение
  • Знания
    • Энциклопедия
    • Библия
    • Коран
    • История
    • Книги
    • Наука
    • Детям
    • КМ школа
    • Школьный клуб
    • Рефераты
    • Праздники
    • Гороскопы
    • Рецепты
  • Сервисы
    • Погода
    • Курсы валют
    • ТВ-программа
    • Перевод единиц
    • Таблица Менделеева
    • Разница во времени
Ограничение по возрасту 12
KM.RU
Рефераты
Главная → Рефераты → Психология, педагогика
  • Новости
  • В России
  • В мире
  • Экономика
  • Наука и техника
  • Недвижимость
  • Авто
  • Туризм
  • Здоровье
  • Спорт
  • Музыка
  • Кино
  • Стиль
  • Телевидение
  • Спецпроекты
  • Книги
  • Telegram-канал

Поиск по рефератам и авторским статьям

Когнитивные особенности личности и учебная мотивация студентов вузов

 

Терешонок Т.В.

Важнейшей тенденцией современной педагогической психологии является обращение к проблеме влияния индивидуальных различий и мотивации обучения в высшей школе на эффективность усвоения знаний и способности их применения при решении профессиональных задач. В современной системе обучения акцент сместился в направлении мотивационно-личностных и стилевых предпосылок успешности обучения [3].

Ускоренное развитие инновационных технологий настоящего времени предполагает их влияние на людей и формирование определенных свойств личности. Одним из таких свойств является возможность выхода человека в надситуативную активность, которая рассматривается в качестве высшей формы когнитивной репрезентации, то есть речь идет о внутренних структурах, формирующихся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся у него картина мира, социума и самого себя.

Таким образом, не вызывает сомнения актуальность исследования связи когнитивностилевых особенностей личности, превалирования у студентов разных субъективных представлений о возможности развития интеллекта и личностного роста и их академической успешности.

Для выявления специфики связи между когнитивными стилями и учебной мотивацией студентов вузов было организовано и проведено экспериментальное исследование. Всего в исследовании приняли участие 100 респондентов в возрасте от 18 до 23 лет. Базой для исследования стали высшие учебные заведения г. Красноярска.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом следующих методических процедур: тест «Фигуры К.Готтшальдта» на «полезависимость - поленезависи- мость»; модифицированный опросник К.Двек (Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов, 2008) для диагностики представлений о возможностях развития интеллекта и личностного роста в процессах обучения (шкалы «наращиваемого интеллекта», «обогащаемой личности», «принятие целей обучения», «самооценка обучения») [2]; переменные академических достижений (индекс средней успеваемости студентов за последние три семестра).

В процессе анализа полученных данных были выявлены корреляционные связи и достоверные различия между показателями методики К. Готтшальдта, параметрами модифицированного опросника К. Двек и академическими достижениями студентов.

Полезависимость - поленезависимость (стилевая характеристика когнитивной деятельности) положительно коррелирует с представлениями о неизменном или наращиваемом интеллекте, о неизменной или обогащаемой личности, принятием целей обучения и академической успешностью.

Полученные данные обращают нас к определению стилевых характеристик когнитивной деятельности, в частности, к полезависимости - поленезависимости как к форме непроизвольного интеллектуального контроля, т.е. особенностям ментального сканирования, категориальной регуляции процесса переработки информации, структурированию воспринимаемого материала с учетом его контекста, обучаемости, обеспечивающего оперативную регуляцию процесса переработки информации на субсознательном уровне. Фактически, базовое различие между полезависимостью и поленезависимостью субъектов заключается в особенностях их информационно-поисковых стратегий: полезависимые используют другого человека как средство разрешения проблемных ситуаций, отсюда - повышенная потребность в кооперативных и аттрактивных формах общения, поленезависимые субъекты опираются на свой собственный опыт, предпочитая самостоятельно анализировать ситуацию и принимать решения [4].

Параметр поленезависимости положительно коррелирует со всеми шкалами модифицированного опросника К.Двек и академической успешностью.

По данным Н. Witkin и D. Goodenough, независимые от поля люди включаются в процесс обучения скорее как его активные участники, нежели как зрители. Поэтому, например, в эффективности обучения поленезависимых студентов ведущую роль играет внутренняя мотивация, а обучение оказывается более успешным в ситуации внешнего отрицательного подкрепления. Поленезависимые студенты знают о том, что интеллект - это изменяемое свойство, которое обогащается в процессе обучения, они направлены на овладение профессией, оттачивают и получают навыки мастерства в течение учебы в вузе. Они оценивают вкладываемые в достижения усилия и относят себя к успешным студентам, принимают активное участие в процессе обучения и выступают в качестве субъекта учебной деятельности. Поленезависимые студенты обнаруживают высокую личную автономность, стабильный и дифференцированный образ «Я», развитое чувство личной идентичности, низкий уровень интереса к другим людям, устойчивость при внушении и критичность.

Параметр полезависимости положительно коррелирует с показателем академической успешности и со шкалой «принятие целей обучения».

Полезависимые студенты, которые в большей мере полагаются на внешние факторы, оказываются вследствие этого более социально ориентированными, принимают позицию ведомого в учебной деятельности. Их расстраивают временные неудачи, поэтому они стремятся к получению высоких оценок. Для них характерна склонность к коллективным формам деятельности, присутствие других людей интенсифицирует их деятельность, они предпочитают занятия, которые предполагают контакт с людьми.

Для человека с полезависимым стилем в ситуации неопределенности другой человек оказывается источником информации и одновременно средством ее переработки, отсюда и весь набор так называемых социально полезных психологических качеств. Социальная направленность полезависимых лиц, возможно, выступает в качестве гиперкомпенсации их недостаточной эффективности в объектном познании [4].

Рассмотрим полученные данные средних значений оценки параметров по модифицированному опроснику К. Двек у студентов с поленезависимостью и полезави- симостью.

У студентов с поленезависимостью доминирует представления о наращиваемости интеллекта, так как наиболее высокие значения по шкале «наращиваемого интеллекта», наиболее низкие значения по шкалам «принятие целей обучения» и «самооценка обучения». У студентов с полезависимостью доминирует ориентированность на процесс обучения, так как наиболее высокие значения по шкале «принятие целей обучения», наиболее низкие значения по шкале «обогащаемой личности».

В результате анализа полученных данных по показателям учебной мотивации студентов были выявлены значимые различия в группах респондентов с различными показателями полезависимости-поленезависимости.

При сравнении двух групп достоверные различия (р < 0.05) выявлены по шкале «наращиваемого интеллекта» и «обогащаемой личности», значения по этим показателям выше у респондентов с поленезависимостью.

Поленезависимые студенты не страшатся препятствий и трудностей, так как надеются в ходе их преодоления развить свой интеллект, что для них ценнее конкретного успеха и важнее временной неудачи, они ориентированы на овладение мастерством. Полезависимые студенты, разделяющие представления об интеллекте как неизменном свойстве, ценят легкий успех, стремятся быть лучше других, а любые трудности, препятствия, успехи сверстников принуждают их подвергать сомнению свои интеллектуальные возможности, выбирают цели, ориентированные, прежде всего, на результат: для них самое важное - позитивная оценка и избегание неудач.

Таким образом, характер соотношения параметров учебной мотивации у студентов с поленезависимостью характеризуется степенью выраженности наращиваемости интеллекта и обогащаемости личности, с полезависимостью - принятие целей обучения и оценка вкладываемых в достижение усилий.

Академическая успешность у поленезависимых студентов выше, чем полезависимых. По данным успеваемости за три семестра поленезависимая группа набрала 4,7 балла, а полезависимая группа - 3,61 балла. У поленезависимых легче происходит генерализация и перенос знаний, ярче выражена способность выбирать более рациональные стратегии запоминания и воспроизведения материала.

Аналогичные данные получены И.В.Абакумовой и И.П.Шкуратовой в работе, целью которой было изучение связей между академической успеваемостью, индивидуальными особенностями конспектирования учебного материала и когнитивным стилем (полезависимость - поленезависимость). Следовательно, одним из факторов успешности обучения в вузе является способность к срочной переработке информации при конспектировании лекции или научной литературы. Одним из ее компонентов выступает умение переводить новую информацию на свой язык, что связано с высокой поленезависимостью [1].

В результате проведенного исследования выявлено, что параметр поленеза- висимости связан со шкалами «наращиваемость интеллекта», «обогащаемость личности», «ориентированность на процесс учения и мастерство», «оценка вкладываемых в достижения усилий», «отнесение себя к успешным студентам» и академическими достижениями, а параметр полезависимости связан со шкалой «ориентированность на процесс учения» и академической успешностью. Поленезависимым студентам соответствует доминирование представлений о наращиваемости интеллекта, а для полезависимых студентов характерно доминирование ориентированности на процесс обучения. У поленезависимых студентов преобладает соотношение степени выраженности наращиваемости интеллекта и обогащаемости личности, а у полезависимых студентов - принятия целей обучения и оценка вкладываемых в достижение усилий. Академическая успешность у поленезависимых студентов выше, чем полезависимых.

Таким образом, в исследовании проанализирована система связей между структурными характеристиками когнитивных стилей и особенностями соотношения уровней и параметров учебной мотивации студентов вузов, что имеет большое значение в поиске оптимальных решений повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов и личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Список литературы

Абакумова И.В. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения/ И.В.Абакумова, И.П.Шкуратова//Когнитивные стили. Таллинн, 1986. С. 120 - 123.

Корнилова Т.В. Модификация опросника имплицитных теорий К.Двек (в контексте изучения академических достижений студентов)/Т.В.Корнилова, С. Д.Смирновым, М.А.Чумакова, С.А.Корнилов, Е.В. Новотоцкая-Власова // Психологический журнал, 2008. Т.29. №3. С.106 - 120.

Корнилова Т.В. Когнитивная готовность преподавателя к инновационной деятель- ности//Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ: МГУ им. М.В. Ломоносова. Сер. «Инновационный Университет». М.,2007. С.74 - 105.

Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная // Питер, 2004.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.vestnikurao.ru/

Дата добавления: 19.03.2014

База рефератов на портале KM.RU существует с 1999 года. Она пополнялась не только готовыми рефератами, докладами, курсовыми, но и авторскими публикациями, чтобы учащиеся могли использовать их и цитировать при самостоятельном написании работ.


Это популяризирует авторские исследования и научные изыскания, что и является целью работы истинного ученого или публициста. Таким образом, наша база - электронная библиотека, созданная в помощь студентам и школьникам.


Уважаемые авторы! Если Вы все же возражаете против размещения Вашей публикации или хотите внести коррективы, напишите нам на почту info@corp.km.ru, мы незамедлительно выполним Вашу просьбу или требование.


официальный сайт © ООО «КМ онлайн», 1999-2025 О проекте ·Все проекты ·Выходные данные ·Контакты ·Реклама
]]>
]]>
Сетевое издание KM.RU. Свидетельство о регистрации Эл № ФС 77 – 41842.
Мнения авторов опубликованных материалов могут не совпадать с позицией редакции.

Мультипортал KM.RU: актуальные новости, авторские материалы, блоги и комментарии, фото- и видеорепортажи, почта, энциклопедии, погода, доллар, евро, рефераты, телепрограмма, развлечения.

Карта сайта


Подписывайтесь на наш Telegram-канал и будьте в курсе последних событий.


Организации, запрещенные на территории Российской Федерации
Telegram Logo

Используя наш cайт, Вы даете согласие на обработку файлов cookie. Если Вы не хотите, чтобы Ваши данные обрабатывались, необходимо установить специальные настройки в браузере или покинуть сайт.